【教学目标】

（一）基础性目标

1.知识与技能：能读懂文中文言词、句的意思。

2.过程与方法：通过介绍描绘的风景，概括景物的特点并掌握描写景物的方法。

3.情感态度与价值观：通过赏景、读景，激发学生热爱祖国自然风光的思想感情。

【重点】通过介绍风景，精准理解句意以及概括景物的特征。

【难点】将思维可视化，制作思维导图，掌握描写景物的方法。

（二）思维发展目标

1.通过设置旅游的情境，找到学生思维发展的依托，激发学生学习期待，唤醒学生的思维力。

2.通过继续设置让学生向“驴友”介绍三峡风光，并提出合理建议的情境，引导学生主动深入文本学习，概括出描写景物的特征。发展学生主动思维的能力，提升学生思维的概括性。

3．以课前完成的《与朱元思书》的思维导图为例，小组合作完成《三峡》的思维导图，掌握景物描写的方法，将思维可视化，实现思维的迁移。

4.通过课后深入探究《与朱元思书》和《三峡》两篇文章的异同，引导学生联系、比较、深入探究，实现学生思维的跃迁。

学情分析：

长期以来，文言文的学习一味强调知识授受，不利于学生思维的发展。而且八年级的学生对于文言文字词理解已经有一定的积累，因此，我打破传统文言文字词教学的方式，设置情境激趣，引导学生进入文本进行“旅行”，以学生介绍风景的方式，促使学生主动去想办法理解文章的字句，习得新知、发展思维。

同时，这篇文章是部编教材八（上）第三单元，古诗文单元中的一篇古文。单元中写景类的文章还有《与朱元思书》，基于大单元，大情境、大任务视野下的新教学理念，重在整合教材、充分利用教材，勾连起前后的联系，启发思维。

那么，在学习了《与朱元思书》并完成了文章的思维导图的情况下，完全可以将此方法迁移到本节课中，以此为例，在介绍了风景之后，即了解了文章的内容后，完全可以让学生当堂完成《三峡》的思维导图，完成知识的迁移和思维的提升。

材料准备：完成所学《与朱元思书》的思维导图