学校
常州市荆川小学
学科
英语
班级
四(3)
人数
51
课题
四上Unit 8 Dolls
教时
4
执教
张 艳
日期
2017.11.27
一、学习基础分析(教材、学生基础、课程资源等)
教材分析: Checkout time板块教学目标定位应融合复习、新授和拓展于一体,帮助学生构建单元知识体系,在一定情境中开展听、说、读、写等语言实践活动,从而培养学生的综合语言运用能力。本单元的话题是描述人物的外貌。本单元的Checkout time部分针对这一重点学习内容,安排了阅读填空的检测题。
学生基础:通过前几课时的学习,学生对描述人物的外貌已经比较熟悉,但句式单一,还有可能有语法的错误,因此本课时通过创编教材内容,设计有进阶的学习活动:从词、句、段再到篇,从复习语篇、听力训练到绘制思维导图,丰富checkout time的形式,帮助学生达成准确、连贯、多元的语言表达目标。
课程资源: 思维导图
二、关键能力目标(外显+内隐)
三.教学决策(通过......形成、建构、培育......)
语言理解能力(听、读)
a 提取信息
通过听录音,培养学生在语段中提取有效信息的能力;通过设问及观察图片,学生提取图中相关信息,确定描述对象。
b 概括了解
运用分析与比对听力信息,培育学生概括了解的能力。
c 发展解释
通过教师的提问: How to write better? 引发学生调动自己已学得的经验来进行的回答,建构学生发展解释的能力。
语言表达能力(说、写)
a 准确表达
通过分享与收集学生思维导图中出现的错误(句子开头不大写/标点使用不当或没有标点符号/单复数),引导学生学会准确表达。
b 连贯表达
通过重新排列思维导图,将写作的结构可视化,帮助学生搭建写作框架,做到连贯表达。
c 多元表达
通过充分挖掘教材中杨玲朋友的信息,引导学生学会多元表达。
思维能力&文化品格&学习策略
a 小组合作
通过完成学习任务的过程,小组内成员学会分工;通过小组交流,弥补信息差。
b学习策略
学会运用思维导图进行表达