七年级初中历史上册《三国鼎立》

主讲人：孙建军
上传者：程亮	订阅

 

 

内容简介：

 

《三国鼎立》教学设计

授课人：孙建军

【教材版本】教育部统编教材

【课题】历史七年级（上册）第四单元 第16课《三国鼎立》

【课时】1课时

【授课对象】七年级学生

 

【目标确定的依据】

l 课标要求：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

l 教材分析：本课为七年级上册第四单元的第一课。主要学习三国两晋南北朝时期的历史，这一历史时期的主要特点是：政权分立和民族融合。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，也是从东汉末年分裂割据走向西晋统一过程中的关键一环，它的形成实现了局部统一，是历史的一大进步。本课也为下一课学习《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》奠定了基础。因此，三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的过程。

l 学情分析：授课对象是七年级学生，七年级学生对东汉末年及三国鼎立时期的历史有一定的了解；但学生的历史知识体系不够完成，时空观念，史料实证、历史解释等学科素养较为薄弱，需要教师的正确引导，并提供相应的教学策略和途径，提升学生历史学科学习的能力和素养。

 

【教学目标】

l 知识与能力：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，分析曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一负的原因，培养学生分析归纳历史问题的能力。简述三国鼎立局面的形成及其对历史发展的影响；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；了解三国在发展经济稳定巩固统治方面实行的具体政策和措施。

l 过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯；学生通过对两场战争的分析，掌握论从史出，史论结合的历史学习方法。学生通过课堂讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力；联系现实，以史为鉴。

l 情感态度与价值观：正确评价三国这一历史时期在我国历史发展过程中的地位，认识国家统一是历史发展的必然趋势。认识在三国鼎立形成的过程中，曹操等历史人物起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用，并学会用唯物主义历史观评价历史人物。

 

【教学重难点】

l 学会客观评价历史人物曹操，进一步理解历史人物的评价标准在于他是否推动社会进步

l 分析曹操官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因。

l 理解三国鼎立局面的形成为什么是历史的进步。

 

 

 

【教学设计】

教学环节		教师行为	学生行为
环节一 情境导入		展示视频：《我眼中的三国》 1、视频中同学们所了解的东汉末年及三国时期的历史是否都符合真实的历史？请举例说明。 2、视频中同学们通过哪些途径来了解三国历史？是否得当，为什么？ 呈现课题：第16课 三国鼎立	观看视频，提供真实情景，并引发学生对于东汉末年及三国鼎立这一时期历史的再思考。 认识文学作品和真实的历史之间的区别，了解掌握真实历史的途径与方法。
环节二 史料分析 历史解释	时局动荡不安	过渡：白骨露于野，千里无鸡鸣。民生百遗一，念之断人肠。 ——曹操《蒿里行》，引出东汉末年的社会状况及时代背景	引导学生通过史料，对东汉末年的社会状况及其产生的原因进行历史解释。
环节三 自主学习历史评价	军阀割据混战	知识梳理：阅读课本,整理官渡之战和赤壁之战相关知识。 故事描述：利用掌握的有效信息准确描述历史 合作讨论：据材料并结合所学知识，分析曹操在官渡之战取胜和赤壁之战中战败的原因有哪些？ 人物评价：从世人眼中的曹操到我眼中的曹操，对曹操这一历史人物的评价。	学生梳理官渡之战和赤壁之战的基本史实，并通过史料分析一胜一败的原因。 从世人眼中的曹操，学会从多个角度评价历史人物。
环节四 经验分享情感升华	走向局部统一	问题引导： 结合三国鼎立形势图，介绍三国鼎立的基本概念。 阅读教材，归纳在地区的发展中魏蜀吴三国分别采取了哪些措施？ 三国鼎立局面的形成为什么是历史的进步呢？ 今天，作为青少年学生的我们，如何为实现中国梦而努力奋斗？	提升学生归纳整理的能力，并通过以上措施，认识到为什么三国鼎立的形成是历史的进步。

 

 

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