学校

常州市荆川小学

学科

英语

班级

四(3)

人数

51

课题

四上Unit 8 Dolls

教时

4

执教

张 艳

日期

2017.11.27

一、学习基础分析（教材、学生基础、课程资源等）

教材分析： Checkout time板块教学目标定位应融合复习、新授和拓展于一体，帮助学生构建单元知识体系，在一定情境中开展听、说、读、写等语言实践活动，从而培养学生的综合语言运用能力。本单元的话题是描述人物的外貌。本单元的Checkout time部分针对这一重点学习内容，安排了阅读填空的检测题。

学生基础：通过前几课时的学习，学生对描述人物的外貌已经比较熟悉，但句式单一，还有可能有语法的错误，因此本课时通过创编教材内容，设计有进阶的学习活动：从词、句、段再到篇，从复习语篇、听力训练到绘制思维导图，丰富checkout time的形式，帮助学生达成准确、连贯、多元的语言表达目标。

课程资源: 思维导图

二、关键能力目标（外显+内隐）

三．教学决策（通过......形成、建构、培育......）

                                 语言理解能力（听、读）

a 提取信息

通过听录音，培养学生在语段中提取有效信息的能力；通过设问及观察图片，学生提取图中相关信息，确定描述对象。

b 概括了解

运用分析与比对听力信息，培育学生概括了解的能力。

c 发展解释

通过教师的提问： How to write better? 引发学生调动自己已学得的经验来进行的回答，建构学生发展解释的能力。

                                语言表达能力（说、写）

a 准确表达

通过分享与收集学生思维导图中出现的错误（句子开头不大写/标点使用不当或没有标点符号/单复数），引导学生学会准确表达。

b 连贯表达

通过重新排列思维导图，将写作的结构可视化,帮助学生搭建写作框架，做到连贯表达。

c 多元表达

通过充分挖掘教材中杨玲朋友的信息，引导学生学会多元表达。

                              思维能力&文化品格&学习策略

a 小组合作

通过完成学习任务的过程，小组内成员学会分工；通过小组交流，弥补信息差。

b学习策略

学会运用思维导图进行表达